Formation profs de FLE : comment guider la compréhension audiovisuelle en classe ? | Enseigner le français avec TV5MONDE

• Acquis 6
• Activité 459
• Activités 81
• Affinée 1
• Ainsi 7
• Alliance 51
• Apprenant 303
• Audiovisuel 1
• Audiovisuelle 1
• Audiovisuels 1
• Authentique 1
• Bizerte 5
• Brésil 10
• Chercheuse 6
• Claro 6
• Classe 104
• Commun 40
• Compréhension 20
• Conception 33
• Consigne 34
• Consignes 1
• Contexte 10
• Cours 41
• Début 2
• Dessous 5
• Directrice 5
• Document 39
• Documents 6
• Éléments 9
• Élèves 34
• Enseignant 20
• Enseignante 6
• Enseigner 17
• Ensuite 4
• Étapes 6
• Fédérale 6
• Fiche 215
• Formation 14
• Français 532
• Française 85
• Globale 2
• Grand 36
• Grille 8
• Groupe 76
• Groupes 79
• Images 83
• Informations 52
• Langue 90
• Lucia 6
• Maintenant 6
• Manière 5
• Mettre 15
• Mise 50
• Module 6
• Nada 5
• Najahi 5
• Niveau 34
• Nouveau 5
• Objectifs 11
• Œuvre 52
• Orale 24
• Page 97
• Parcours 11
• Paulo 6
• Pédagogique 14
• Pédagogiques 2
• Pratique 9
• Pratiques 7
• Propose 6
• Questions 80
• Réponses 24
• Salifou 2
• São 5
• Sao 2
• Stagiaires 5
• Tableau 40
• Techniques 7
• Travail 80
• Tunisie 5
• Tv5monde 38
• Université 16
• Utilisation 4
• Vidéo 258
• Visionnage 2
• Visionnez 1

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Formation profs de FLE : comment animer un grand groupe ? | Enseigner le français avec TV5MONDE

• Acquis 6
• Activité 459
• Activités 81
• Ainsi 7
• Alliance 51
• Animation 2
• Animer 1
• Apprenant 303
• Apprentissage 11
• Autoformation 2
• Bizerte 5
• Brésil 10
• Chercheuse 6
• Choisir 5
• Claro 6
• Classe 104
• Commun 40
• Conception 33
• Contexte 10
• Cours 41
• Dessous 5
• Directrice 5
• Éléments 9
• Élèves 34
• Enclasse 4
• Enseignant 20
• Enseignante 6
• Enseignement 15
• Enseigner 17
• Ensemble 6
• Équipe 13
• Espace 16
• Étrangère 4
• Fédérale 6
• Fiche 215
• Formation 14
• Français 532
• Française 85
• Gestion 4
• Grand 36
• Grille 8
• Groupe 76
• Groupes 79
• Interactions 3
• Langue 90
• Lucia 6
• Ludiques 1
• Maintenant 6
• Mettre 15
• Minutes 12
• Mise 50
• Module 6
• Nada 5
• Najahi 5
• Nombre 6
• Objectifs 11
• Œuvre 52
• Page 97
• Parcours 11
• Parole 3
• Participation 1
• Paulo 6
• Pédagogique 14
• Pratique 9
• Pratiques 7
• Prise 6
• Propose 6
• Questions 80
• Réponses 24
• Ressource 3
• Salifou 2
• Salle 18
• São 5
• Stagiaires 5
• Tableau 40
• Tâches 7
• Techniques 7
• Travail 80
• Tunisie 5
• Tv5monde 38
• Université 16
• Vidéo 258
• Ville 75

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Formation profs de FLE : comment inviter à la pratique du français en dehors de la classe ? | Enseigner le français avec TV5MON

• Acquis 6
• Actions 24
• Activités 81
• Ainsi 7
• Alliance 51
• Apprenant 303
• Apprentissage 11
• Autoformation 2
• Bizerte 5
• Brésil 10
• Cadre 3
• Chercheuse 6
• Claro 6
• Classe 104
• Collection 5
• Compétences 26
• Conception 33
• Conscience 3
• Contexte 10
• Contextes 1
• Cours 41
• Dehors 2
• Dessous 5
• Développer 5
• Directrice 5
• Document 39
• Écoute 6
• Éducation 16
• Élèves 34
• Enclasse 4
• Enseignant 20
• Enseignante 6
• Enseignement 15
• Environnement 28
• Établissement 1
• Étapes 6
• Étrangère 4
• Évaluation 2
• Expérience 5
• Fédérale 6
• Formation 14
• Français 532
• Française 85
• Grand 36
• Grille 8
• Groupe 76
• Groupes 79
• Identifier 4
• Importance 1
• Langue 90
• Lucia 6
• Maintenant 6
• Mettre 15
• Mise 50
• Module 6
• Montrées 1
• Nada 5
• Najahi 5
• Nona 1
• Objectifs 11
• Œuvre 52
• Outils 18
• Page 97
• Parcours 11
• Paulo 6
• Pédagogie 1
• Pédagogique 14
• Personnelles 3
• Possibles 1
• Pratique 9
• Pratiques 7
• Prendre 17
• Présentation 26
• Prise 6
• Projet 35
• Propose 6
• Questions 80
• Réalisation 3
• Réalisées 1
• Réflexion 9
• Réflexions 15
• Réponses 24
• Salle 18
• São 5
• Séance 16
• Situations 3
• Stagiaires 5
• Tableau 40
• Thématique 2
• Travail 80
• Trois 7
• Tunisie 5
• Tv5monde 38
• Université 16
• Vidéo 258
• Vidéos 87
• Ville 75

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Formation profs de FLE : comment soutenir l’attention des enfants ? | Enseigner le français avec TV5MONDE

• Acquis 6
• Activité 459
• Activités 81
• Ainsi 7
• Alliance 51
• Apprenant 303
• Apprentissage 11
• Aspect 1
• Attention 3
• Bizerte 5
• Brésil 10
• Cartes 34
• Chercheuse 6
• Claro 6
• Classe 104
• Conception 33
• Consigne 34
• Contexte 10
• Correction 54
• Couleurs 14
• Cours 41
• Dessous 5
• Développement 8
• Différents 2
• Directrice 5
• Durée 3
• Éléments 9
• Élèves 34
• Enclasse 4
• Enfant 17
• Enfants 79
• Enseignant 20
• Enseignante 6
• Enseignement 15
• Enseigner 17
• Exemples 8
• Fédérale 6
• Fiche 215
• Fonctions 15
• Formation 14
• Français 532
• Française 85
• Grille 8
• Groupe 76
• Groupes 79
• Ilhem 1
• Images 83
• Interactions 3
• Intérêt 3
• Kinesthésique 1
• Langue 90
• Lucia 6
• Ludique 8
• Maintenant 6
• Mettre 15
• Minutes 12
• Mise 50
• Module 6
• Nada 5
• Najahi 5
• Objectifs 11
• Outils 18
• Page 97
• Parcours 11
• Partie 21
• Paulo 6
• Pédagogique 14
• Pédagogiques 2
• Personnelles 3
• Pratique 9
• Pratiques 7
• Proposées 1
• Public 6
• Réponses 24
• Salle 18
• São 5
• Stagiaires 5
• Tableau 40
• Tirés 1
• Travail 80
• Tunisie 5
• Tv5monde 38
• Université 16
• Vidéo 258

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Tourisme et FLE : vous avez déjà vu des aurores boréales ? | Enseigner le français avec TV5MONDE

• Activité 459
• Apprenant 303
• Aurores 1
• Bésory 2
• Binômes 36
• Boréales 1
• Canada 24
• Canyon 1
• Commun 40
• Correction 54
• Corrigés 32
• Course 3
• Droits 43
• Écoutez 8
• Escalade 1
• Fiche 215
• Groupes 79
• Informations 52
• Inviter 18
• Orale 24
• Page 97
• Phénomène 5
• Pistes 35
• Préville 8
• Propositions 3
• Québec 19
• Réalisée 29
• Région 24
• Réservés 2
• Tatiana 2
• Temps 76
• Tv5 10
• Tv5monde 38
• Vidéo 258
• Ville 75
• Voyage 20
• Whitehorse 1
• Yukon 1

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Formation profs de FLE : comment favoriser la prise de parole en classe ? | Enseigner le français avec TV5MONDE

• Acquis 6
• Actions 24
• Activité 459
• Activités 81
• Aider 4
• Ainsi 7
• Apprenant 303
• Apprentissage 11
• Brésil 10
• Chercheuse 6
• Claro 6
• Classe 104
• Collection 5
• Compréhension 20
• Conception 33
• Confiance 3
• Consigne 34
• Contexte 10
• Correction 54
• Corriger 2
• Cours 41
• Dessous 5
• Élève 3
• Élèves 34
• Enclasse 4
• Enseignant 20
• Enseignante 6
• Enseignement 15
• Ensuite 4
• Erreur 1
• Erreurs 1
• Espace 16
• Étapes 6
• Étrangère 4
• Expression 31
• Favoriser 1
• Fédérale 6
• Formation 14
• Français 532
• Grand 36
• Grille 8
• Groupe 76
• Groupes 79
• Interactions 3
• Langue 90
• Lucia 6
• Maintenant 6
• Manière 5
• Mathilde 2
• Mettre 15
• Minutes 12
• Mise 50
• Module 6
• Objectifs 11
• Œuvre 52
• Orale 24
• Page 97
• Parcours 11
• Parole 3
• Partie 21
• Paulo 6
• Pédagogique 14
• Pistes 35
• Pratique 9
• Pratiques 7
• Prendre 17
• Prise 6
• Production 14
• Questions 80
• Réalisation 3
• Réflexions 15
• Réponses 24
• Rôles 2
• Salle 18
• São 5
• Séance 16
• Seront 3
• Stagiaires 5
• Tableau 40
• Techniques 7
• Traitement 3
• Travail 80
• Tv5monde 38
• Université 16
• Vidéo 258

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Parler de Francophonie en cours de FLE | Enseigner le français avec TV5MONDE

• Activité 459
• Amobé 1
• Apprenant 303
• Argumentation 10
• Arguments 3
• Compétitions 1
• Concours 4
• Correction 54
• Criss 1
• Culturels 2
• Disciplines 1
• Édition 3
• États 18
• Événement 6
• Fiche 215
• Francophonie 51
• Gil 1
• Informations 52
• Jeux 63
• Mévégué 1
• Monde 77
• Niangouna 1
• Page 97
• Programme 9
• Sportives 3
• Théâtre 10
• Thomas 8
• Ville 75

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L’influence d’un environnement homoglotte sur l’enseignement du FLE

• Activité 459
• Activités 81
• Apprentissage 11
• Centres 1
• Classe 104
• Compte 3
• Cours 41
• Cultures Éducatives 21
• Données 6
• Enseignant 20
• Enseignement 15
• Étudiants 16
• Fos 9
• Francophonie 51
• Groupes 79
• Homoglotte 1
• Interlocuteurs 1
• Langue 90
• Linguistiques 2
• Milieu 1
• Terrain 1
• Travail 80

de et en reference a parpette c 2006 l influence d un environnement homoglotte sur l enseignement du fle d une realite diffuse a une methodologie constituee fievet m et abry d eds l enseignement apprentissage du francais langue etrangere en milieu homoglotte specificites et exigences grenoble pug comme le soulignaient les organisateurs de cette rencontre les objectifs des apprenants s inscrivant dans les centres universitaires de fle en france relevent de deux directions majeures l acquisition d une competence de communication sociale et culturelle et ou la maitrise de capacites discursives liees aux pratiques academiques la premiere repond au desir d integration au quotidien dans une communaute francophone la seconde au projet d y effectuer ses etudes le lien entre le vecu de la classe de langue et le milieu environnant homoglotte est une realite institutionnelle et didactique plus avancee semble t il pour le second volet que pour le premier les reflexions et actions pedagogiques menees dans le champ du francais sur objectif specifique fos ont expose certaines modalites d integration entre les cours de fle et les enseignements disciplinaires tels que le droit ou les sciences economiques bouchard parpette pochard 2005 parpette 2005 carras 2005 la realite de cette prise en compte du milieu homoglotte dans les programmes de fle destines a preparer les etudiants a leurs etudes universitaires tient au fait que les deux espaces d apprentissage que sont les centres de fle et les departements des autres disciplines appartiennent au meme cadre institutionnel cela permet des aller retours de l un a l autre des interpenetrations qui ne modifient pas fondamentalement les formes de travail pour ce qui est du premier volet l integration au milieu hors des murs de l universite la situation se presente differemment l environnement social et langagier sans etre ignore n est pas fondamentalement integre aux strategies d enseignement et l on peut se demander pourquoi en milieu francophone nous profitons si peu de ce que nous envient en permanence nos collegues enseignant en milieu alloglotte c est sur cette relation que nous allons nous pencher ici pour tenter d esquisser ce que pourrait etre une methodologie d enseignement fondee sur le contact avec le milieu homoglotte environnant en montrant en quoi les centres universitaires de fle sont les lieux designes de cette reflexion et de sa mise en oeuvre 1 l influence du milieu homoglotte une realite diffuse en milieu homoglotte l impact de l environnement linguistique sur l enseignement de la langue est une realite de fait sur plusieurs plans sur le strict plan linguistique en premier lieu dans la mesure ou le francais est le seul vecteur de communication dans la classe la situation d enseignement la plus repandue est en effet celle qui reunit des enseignants natifs face a des etudiants d origines diverses les groupes monolingues font quelque peu varier cette situation les apprenants pouvant echanger en langue maternelle mais la communication apprenants enseignant s effectue en francais et la communication entre apprenants est suffisamment controlee pour se derouler assez largement en francais aussi pendant le temps du cours par ailleurs les etudiants n ayant a leur disposition que le francais pour leurs echanges sociaux hors de la classe le rythme d apprentissage s en trouve accelere la comparaison avec l apprentissage en milieu alloglotte reste toutefois assez complexe a etablir dans la mesure ou se combinent plusieurs parametres de differenciation d une part apprendre le francais en france va tres souvent de pair avec un apprentissage plus intensif que dans le pays d origine par ailleurs le degre de motivation joue egalement un role important la demarche lourde qui amene un apprenant en france supposant un engagement souvent superieur a celui qui le conduit a s inscrire dans un centre de langue dans sa ville d origine cette analyse concerne les publics etudiants et non ceux que l on classe sou

Vers une approche ludique de l’enseignement des expressions idiomatiques en classe de FLE

• Activité 459
• Activités Ludiques/Jeux 31
• Apprenantes 1
• Approche Ludique 1
• Articles 131
• Culture Francophone 9
• Expression 31
• Expressions 26
• Expressions Idiomatiques 5
• Expressions Imagées 3
• Francophonie 51
• Jeu Pédagogique 1
• Lexique 73
• Réflexion 9
• Réflexions 15

tout le monde peut parler de la cuisine francaise des films de la musique pas besoin de savoir parler francais pour faire cela l utilisation d expressions propres aux francais permet de s approprier davantage la langue et la culture en devoilant sa personnalite que placent les locuteurs non natifs sous l etiquette expressions propres aux francais cela concerne t il les proverbes l argot les expressions populaires les expressions idiomatiques plus j y reflechis et plus je prends conscience de la place que ces dernieres prennent dans le discours des locuteurs natifs les francais natifs les utilisent frequemment abondamment et inconsciemment et nous oublions parfois que des personnes ne partageant pas notre langue ou notre culture peuvent avoir des difficultes a suivre notre discours les expressions idiomatiques faisant partie integrante de notre vie quotidienne il est alors logique que ces formes langagieres trouvent leur place d une maniere ou d une autre en classe de fle introduction continue d expressions imagees pour une introduction continue d expressions imagees nous avons opte pour une demarche intitulee semasiologie demarche qui va de la forme de l expression vers son sens en opposition avec onomasiologie qui elle va du sens a la forme avec les niveaux debutants selon le champ lexical avec les apprenants de niveaux debutants nous preferons avoir recours a la semasiologie pour une raison tres simple elle nous permet de continuer a suivre le programme d etudes tout en aidant a la repetition et a la fixation de formes lexicales et syntaxiques par exemple l enseignant peut regrouper les expressions imagees qui utilisent le lexique des couleurs ou celles utilisant le lexique du corps humain cette approche a un effet positif sur l apprentissage car elle favorise aussi bien la repetition que la memorisation chez l apprenant ainsi selon le theme et le lexique abordes en classe nous presentons deux ou trois expressions aux apprenants nous choisissons des expressions simples lexicalement parfois transparentes et les comparons a la langue source dans la mesure du possible afin d en trouver des equivalents encore une fois faire appel a une analyse comparative aide les apprenants a assimiler les expressions le tempsle corps humainavoir la tete dans les nuagespleuvoir des cordesavoir le coup de foudreetre casse piedsfaire une chose les doigts dans le nezetre comme les deux doigts de la mainles fruits et legumesles couleursavoir la pechecerise sur le gateauraconter des saladesvoir la vie en rosefaire une nuit blancheune peur bleue exposition aux expressions idiomatiques avec tv5 monde et les expressions d archibald etape n 1 la premiere etape consiste a afficher au tableau les illustrations des expressions il faut savoir que les illustrations representent les expressions au sens litteral si bien qu elles n ont pas toujours de sens pour les apprenants etrangers les expressions idiomatiques sont une specificite de nos langues et permettent de se faire une image mentale avec cette activite nous mettons en avant l importance du visuel et de l image dans l apprentissage d une langue et en meme temps nous nous amusons avec les mots nous avons choisi cinq expressions pour commencer tomber dans les pommes poser un lapin raconter des salades etre lessivee avoir le coup de foudre chaque expression est ainsi presentee aux apprenantes avec l illustration correspondante etape n 2 dans un deuxieme temps nous demandons aux apprenantes si elles comprennent chaque mot formant l expression le recours a la traduction est ici justifie par l enrichissement du lexique et egalement pour l aspect amusant les traductions litterales font rire les apprenantes et ceci a un effet positif sur la memorisation etape n 3 les apprenantes cherchent le sens image avec l aide de l enseignant nous aiguillons les apprenantes et leur donnons des indices l expression peut etre utilisee pour parler de ses sentiments l expression a un rapport avec telle ou telle situation etape

Environnement et FLE : découvrir le principe du troc. Des activités FLE A2. | Enseigner le français avec TV5MONDE

• Activité 459
• Apprenant 303
• Déchets 8
• Direction 530
• Marché 12
• Martha 1
• Normal 424
• Objets 19
• Vidéo 258

didomi host didomi components button cursor pointer display block height 38px padding 0 20px font size 16px line height 18px font weight bold text align center color 555 background color eee border solid 1px rgba 34 34 34 2 didomi host didomi components button disabled opacity 4 cursor initial didomi host didomi components button span background rgba 0 0 0 0 didomi host didomi mobile didomi components button font size 14px didomi host didomi screen xsmall didomi components button padding 0 10px didomi host didomi components radio display webkit flexbox display flex moz flex direction row flex direction row webkit flex pack justify moz justify content space between justify content space between moz align items center align items center didomi host didomi components radio option margin right 5px cursor pointer height 25px box shadow 1px 1px 0 0 rgba 0 0 0 1 background color fff border solid 1px eee padding 0 20px line height 12px font size 12px color 757575 font weight bold transition background color 200ms border color 200ms transition timing function ease didomi host didomi components radio option hover color 757575 border color 757575 didomi host didomi components radio option last child margin right 0 dir rtl didomi host didomi components radio option last child margin right 5px didomi host didomi components radio option first child margin right 5px dir rtl didomi host didomi components radio option first child margin right 0 didomi host didomi components radio option svg margin right 5px didomi host didomi components radio option span background rgba 0 0 0 0 didomi host didomi components radio option didomi components radio option agree background color 3d8548 color fff border solid 1px rgba 0 0 0 3 padding 0 11 5px didomi host didomi components radio option didomi components radio option agree svg vertical align middle didomi host didomi components radio option didomi components radio option disagree background color e60000 color fff border solid 1px rgba 0 0 0 3 padding 0 13 5px didomi host didomi components radio option reporting box sizing border box didomi host didomi components radio option reporting didomi radio option disagree to all font size 12px important didomi host didomi components radio option reporting didomi radio option agree to all font size 12px important didomi host didomi components radio option accepter box sizing border box didomi host didomi components accordion flex 5 didomi host didomi components accordion label click cursor pointer didomi host didomi components accordion trigger icon width 15px font size 16px display inline block text align center didomi host didomi components accordion didomi content display none overflow hidden max height 0 opacity 0 visibility hidden font weight 300 text align justify transition all 1s ease in out transition property opacity max height transform visibility padding bottom didomi host didomi components accordion didomi content active display block max height 3000px opacity 1 visibility visible padding bottom 10px transition property opacity max height transform visibility overflow visible didomi host didomi components accordion didomi components accordion label container display webkit flexbox display flex moz flex direction row flex direction row webkit flex pack justify moz justify content space between justify content space between moz align items center align items center didomi host didomi components accordion didomi components accordion label container label click flex 2 didomi host didomi mobile didomi components accordion width 100 flex 1 auto didomi host didomi mobile didomi components accordion didomi components accordion label container display webkit flexbox display flex moz flex direction column flex direction column webkit flex pack start moz justify content flex start justify content flex start moz align items flex start align items flex start didomi host lds ellipsis container display flex align items center justify content center height 100 dido

Le loup-garou de Thiercelieux en Simulation Globale

• Activités Ludiques/Jeux 31
• Apprentissage Ludique 6
• Articles 131
• Co 10
• Globale 2
• Jeu De Société 3
• Jeux 63
• Po 5
• Réflexions 15
• Retour D'Expérience 3
• Simulation 1
• Simulation Globale 1

bonjour et bienvenue au village de thiercelieux il y a un peu plus d un an helion klein proposait une courte reflexion sur le jeu de role et la simulation globale en classe de fle dans un article celui ci entre les apports les avantages et les vertus qu il avancait il offrait egalement des pistes de jeu de societe a transformer en simulation globale et parmi ces pistes celui du loup garou et aujourd hui je viens faire un petit bilan d une experience de loup garou en simulation globale fichtre ce que la vie est bien faite quand meme travaillant pour l alliance francaise de kharkiv en ukraine je suis intervenu dans plusieurs universites partenaires dont l universite karazine dont un departement est consacre a l apprentissage du francais et parmi mes differentes classes j avais un groupe d une douzaine d etudiantes de niveau b1 probleme elles etaient peu loquaces et en perte de motivation j avais une heure trente de cours hebdomadaires avec elles j ai alors decide qu une demi heure de cette seance serait consacree a un simulation globale permettant ainsi de detendre l atmosphere de leur faire manipuler le francais en jouant et donc de leur faire eprouver un certain plaisir dans la pratique de la langue tout en diminuant un peu la peur du natif petit rattrapage pour ceux qui vivent dans un bled de tres haute montagne et qui ne connaissent pas le loup garou chaque joueur a une identite secrete villageois ou loup garou et les villageois doivent eliminer les loups et inversement il y a deux phases de jeu le jour le village se rassemble pour voter l elimination d un joueur soupconne d etre un loup et la nuit ou le village dort mis a part les loups qui se reveillent pour devorer un joueur peuvent s ajouter quelques personnages aux pouvoirs speciaux comme cupidon la voyante le chasseur etc mais je vous laisse checker votre moteur de recherche prefere mais que fait un joueur elimine bah il est mort fin point barre il se tait et il observe la fin de la partie mais du coup quentin si a chaque tour on tue deux joueurs ca fait deux apprenant e s par tour qui peuvent plus parler et du coup c est pas si productif que ca ton affaire non justement c est la qu il faut un peu trafiquer le jeu et si un joueur elimine n etait pas mort mais mis en quarantaine celui ci pourrait alors continuer a parler serait soumis au cycle jour nuit mais ne pourrait plus voter tout en ne connaissant toujours pas l identite des autres joueurs ainsi la production orale se fait tout de meme et la partie continue oui je sais c est habile et comment on transforme ce jeu en simulation globale en faisant de la demi heure de cours la periode de jour et de la duree separant deux cours la periode de nuit et comment qu on fait d abord pour que les loups garous qui designent une victime par mail ou messenger ou whatsapp ou telegram bref un reseau de communication au sein duquel vous pouvez inclure les loups garous sans vous oublier et a chaque debut de jour vous annoncez la victime des loups basique simple d accord mais si un e des participant e s manque un cours les absents ne peuvent ni voter ni se defendre alors si le village decide de les eliminer tant pis pour eux l absenteisme peut etre une tactique mais elle est tres dangereuse pour en revenir a mon groupe d etudiantes l operation loup garou a tres bien fonctionne dans les pays d europe de l est il existe un jeu du meme type se nommant mafia donc le systeme de jeu et les regles n ont pas ete tres complique a expliquer la force de ce jeu est dans le caractere secret des identites ce qui pousse les joueurs a se mefier des autres a mentir a trahir a tromper une atmosphere emerge rapidement et elle est loin d etre negative puisqu elle invite l apprenant e a reinvestir des competences que l on a tendance a refouler la capacite a mentir a duper les autres etc en les excusant par le jeu de plus dans le cas de la simulation globale cette tension se prolonge et elle motive les participant e s qui se prennent rapidement au jeu ell

1. Indices externes

• 1. Explorer Le Texte 4
• Lecture Efficace 16

explorer le texte la lecture lecon 1 indices externes efficace 1 explorer le texte lecon 1 indices externes avertissement la presente lecon est la premiere etape du processus d exploration d un texte pour connaitre le processus complet vous devez faire ensuite dans l ordre les lecons 2 3 et 4 en gardant chaque fois vos fiches de travail et les corriges la lecture exploratoire bien lire est ce lire toujours mot a mot en suivant le fil du texte non dans une telle lecture l arbre peut cacher la foret on perd du temps et on se perd dans le texte comment alors prendre connaissance d un texte sans le lire integralement le lecteur qui veut en quelques minutes se faire une idee d un texte avant d en faire une lecture approfondie ou au contraire de l abandonner effectue une lecture explo ratoire il procede alors de facon suivie a trois survols distincts dans l ordre propose ci dessous 1 le premier survol les indices externes du texte lecon 1 2 le deuxieme survol le debut et la fin du texte lecon 2 3 le troisieme survol la progression des idees lecon 3 a l issue de chaque survol le lecteur formule une ebauche provisoire mais de plus en plus precise du sens global du texte les informations recueillies a chaque etape sont utilisees a l etape suivante rendu a l etape finale lecon 4 le lecteur etablit en s appuyant sur les informations accumulees au cours des trois survols precedents et toujours sans avoir lu le texte au complet une derniere hypothese sur le sens global du texte c est a dire sur l intention de l auteur et sur l idee directrice developpee le premier survol le premier survol permet au lecteur de se mettre en etat d interaction avec le texte par son questionnement sur chaque element qu il observe il mobilise ses connaissan ces stimule sa curiosite aiguise sa sensibilite et son esprit critique ce premier balayage du texte vise le reperage et le questionnement des indices exter nes qui constituent le paratexte c est a dire tout ce qui accompagne le texte a c c q d m d c c w w w d m d c c u d s i a c n a r f e d s e c i c r e x e s e l explorer le texte lecon 1 indices externes 2 le titre le sous titre et les intertitres s il y en a informent du theme c est a dire de ce dont parle le texte generalement aussi ils annoncent le propos ce que l on dit du theme l identification de l auteur incite le lecteur a verifier dans ses connaissances s il s agit de quelqu un dont il a deja lu un autre ecrit l identification de l editeur de la date et du lieu de parution situe le texte a la fois historiquement geographiquement et socialement dans l univers culturel le chapeau ou paragraphe de presentation propose un resume du texte ou de la situation qui en est l origine apporte des informations qui situent l auteur et le texte dans le contexte socioculturel ou suggere au lecteur une piste de lecture des illustrations donnent un indice du contenu du texte la construction du sens global une bonne lecture est une lecture active on ne decouvre pas un sens on le construit la construction du sens d un texte commence des le premier survol par la formulation d une ebauche du sens global du texte et par une hypothese sur l intention et le type de texte lors des autres survols le lecteur confirmera ou transformera son hypothese de depart le sens global d un texte represente le projet d ecriture de l auteur ce projet se caracterise par une intention emouvoir convaincre informer exprimer raconter expliquer etc une idee directrice c est a dire celle qui motive tout le developpement du texte qui le traverse comme toute idee elle est necessairement constituee de deux elements le theme ce dont on parle et le propos ce que l on dit du theme le type de texte est determine par des elements qui repondent a l intention l organisation thematique et logique des idees peut suivre differentes structures ste reotypees la perception de l intention de l auteur permet au lecteur de reconnaitre notamment le texte narratif intention raconter le texte informatif intention fai